nógvar bollar”. Men verða bøkur við barnarímum lisnar,
t.d. tær hjá dananum Halfdani Rasmussen ella tær hjá
Alexanduri Kristiansen, sum eru framúrskarandi bøkur
fyri børn, kunnu rímini verða drigin fram og løgd á tung
una at rannsaka, soleiðis at ansurin verður vendur bein-
leiðis móti forminum á málinum. Rímini kunnu á henda
hátt vekja dúrandi ansin um málljóð hjá teimum børnun
um, sum enn ikki hava fingið fatur á tí týdningarmesta við
rímum. Verða bøkur við rímum gjørdar, har hvørt barn í
flokkinum rímar sítt egna rím, sum tann námslærdi skriv
ar á eitt pappírsark, og barnið aftaná teknar myndir til,
verður tað ein fitt og góð heimagjørd bók við børnunum
í miðdeplinum. Verður t.d. arbeitt í málverkstøðum, har
børnini hvørt í sínum lagi kunnu gera fleiri bøkur við rím
um, er møguleiki at fáa einstaka barnið við.
Setningar og orð
Arbeiðið við setningum og at greina setningar í orð og
seinni orð í stavilsi hongur ástøðiliga saman.
Eisini her eru vit í teimum stóru og lítið viðgjørdu løgun
um í málinum, men sum afturfyri eru rímiliga atkomulig
hjá børnum. Brúkar hin námslærdi bókstavakubbar á eini
plátu, kann hann livandi vísa tað, sum talan er um. Her
brúka vit so statt skriftmálið, so børnini síggja bókstavir
og orð, men uttan at vit royna at læra børnini at lesa. Vit
siga, hvat stendur har, telja orðini og eygleiða tey, men fara
ikki í smálutir. At telja orð í einum setningi, ið vit hoyra,
er ikki bara at telja ljóðlag. Her má hugtakið “eitt orð” sum
ein lítil merkingareind í setninginum verða gjørt týðiligt
fyri barninum, og hetta nýtist ikki neyðturviliga at fylgja
58
MÁLSPØL - leikur og læra
